□ 研究者說

□ 梁佩鵬

當(dāng)前，在教育領(lǐng)域，尤其是早期教育階段，常常聽到不少關(guān)于“大腦開發(fā)”的宣傳語，例如“右腦開發(fā)”“全腦激發(fā)”“量子學(xué)習(xí)”“照相記憶”等。這些宣傳語聽起來“高大上”，貌似合理，背后卻充斥著對(duì)腦與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的誤讀與曲解。它們被稱為“神經(jīng)神話”(Neuromyths)。

“神經(jīng)神話”一詞于2002年提出，指的是在教育神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于腦功能及其在學(xué)習(xí)中的作用的一些普遍、持久的誤解，包括——

誤用過時(shí)理論。以“右腦開發(fā)”課程為例，如“右腦速讀”“照相記憶”“超感訓(xùn)練”等，往往打著腦科學(xué)的旗號(hào)，卻建立在早已被證偽的“左右腦分工理論”之上。雖然大腦確實(shí)存在一定程度的半球功能偏側(cè)化，如語言加工中左腦為優(yōu)勢(shì)半球，但大量腦功能成像研究已表明，幾乎所有高階認(rèn)知活動(dòng)(如閱讀、推理、決策等)都需要左右腦協(xié)同。實(shí)際上，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域?qū)δX功能的解釋已由模塊化轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)腦區(qū)間的動(dòng)態(tài)協(xié)作。所謂“獨(dú)立激活右腦潛能”的說法，實(shí)則是對(duì)過時(shí)理論的誤用與夸大。

誤讀生理機(jī)制。例如，有課程宣稱“松果體是感知力開關(guān)”，開發(fā)后可以實(shí)現(xiàn)“蒙眼識(shí)字”或“開天眼”等超感知能力。實(shí)際上，松果體的主要功能是分泌褪黑素，調(diào)節(jié)人體生物節(jié)律。松果體是調(diào)節(jié)生物鐘的器官，而非實(shí)際的視覺器官，與感知功能無關(guān)。關(guān)于“開天眼”或通過松果體獲得超感知能力的說法，是對(duì)松果體生理功能的誤讀，缺乏科學(xué)依據(jù)。這類說法借用科學(xué)術(shù)語進(jìn)行包裝，容易誤導(dǎo)家長(zhǎng)與公眾。

過度解讀腦信號(hào)。例如，“α腦波耳機(jī)”聲稱可以通過音頻共振激活神經(jīng)元、提升專注力和記憶力。實(shí)際上，腦電波(如α波、θ波)是神經(jīng)元活動(dòng)的電信號(hào)反映，受認(rèn)知狀態(tài)、情緒狀態(tài)、覺醒水平等因素影響，通過外界音頻進(jìn)行精準(zhǔn)操控或誘導(dǎo)的難度很大。這些腦電波的劃分只是對(duì)神經(jīng)活動(dòng)狀態(tài)的描述，而非“開關(guān)按鈕”，所以也并不存在“α波=學(xué)習(xí)提升”或“θ波=潛能開發(fā)”這種因果關(guān)系。

“神經(jīng)神話”的成因是什么呢？

首先是因?yàn)樯窠?jīng)科學(xué)研究結(jié)果被夸大解釋。以“莫扎特效應(yīng)”為例，1993年一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，成人在聽古典音樂后，可短暫提升空間推理能力，但這種效果僅在嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)條件下短暫出現(xiàn)，且與兒童智力發(fā)展無直接關(guān)系。然而這一研究在傳播中被誤解為“聽莫扎特音樂可以讓孩子變聰明”，從而衍生出各種“開發(fā)智力”的音頻產(chǎn)品和早教課程。這種將微弱、特定條件下的研究結(jié)果過度泛化為普適、長(zhǎng)期有效的認(rèn)知提升手段，是一種典型的“神經(jīng)神話”生成路徑。

其次是個(gè)體差異被忽視，一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)或科學(xué)干預(yù)被普適化濫用。不少所謂“腦力開發(fā)”課程(如“量子速讀”“腦屏成像”“照相記憶”等)將零星個(gè)案夸大為“人人可復(fù)制”的神話，宣稱“激活右腦圖像識(shí)別區(qū)”或訓(xùn)練“腦屏記憶法”即可實(shí)現(xiàn)“一眼一頁，永久記憶”，甚至一分鐘記一整篇文章。這些說法背后的“神經(jīng)神話”是：人的大腦擁有“照相記憶”潛力，只需激發(fā)即可讓記憶力爆發(fā)。但研究表明，所謂“照相記憶”是極罕見的現(xiàn)象，僅在極少數(shù)兒童中出現(xiàn)，且隨著年齡增長(zhǎng)會(huì)消失。目前并沒有任何科學(xué)方法可以大規(guī)模激發(fā)這種記憶方式。

還有一個(gè)重要原因是，一些商業(yè)模式中存在“焦慮變現(xiàn)”與虛假宣傳。目前不少所謂的“腦開發(fā)”課程存在圍繞家長(zhǎng)的育兒焦慮展開營(yíng)銷的嫌疑，而并非基于嚴(yán)肅的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究。這類課程通過制造稀缺性、夸大“敏感期”概念，聲稱“3歲不開發(fā)，終身難補(bǔ)”“抓住敏感期，事半功倍”“早教黃金期不抓就晚了”，將大腦發(fā)育規(guī)律扭曲為“末班車焦慮”，誘導(dǎo)家長(zhǎng)立即投入時(shí)間與金錢。其背后的“神經(jīng)神話”是——幼兒期大腦處于極強(qiáng)的可塑性狀態(tài)，任何刺激都會(huì)產(chǎn)生極大效應(yīng)，越早開發(fā)越好。然而，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究表明，雖然0歲至6歲是認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，但并不意味著這一年齡階段是“大腦可塑性的唯一窗口”?？茖W(xué)倡導(dǎo)的是順應(yīng)兒童發(fā)展規(guī)律的豐富互動(dòng)，而非超前訓(xùn)練。

目前還存在混淆“科研工具”與“智力開發(fā)”或“智力提升”神器的問題。以tDCS（經(jīng)顱直流電刺激）為例，它是一種通過頭皮施加低強(qiáng)度直流電流以調(diào)節(jié)大腦神經(jīng)活動(dòng)的非侵入性技術(shù)，作為科研工具用于探索大腦功能。然而，這項(xiàng)技術(shù)被一些商家過度包裝為“開發(fā)智力”“提升學(xué)習(xí)能力”的神器，宣稱tDCS可以激活大腦特定區(qū)域，從而開發(fā)創(chuàng)造力、提高記憶力與專注力。盡管已有不少研究表明，通過tDCS對(duì)特定腦區(qū)進(jìn)行刺激可以改善或提升個(gè)體的任務(wù)表現(xiàn)，但其效應(yīng)持續(xù)時(shí)間不一(幾十分鐘，到幾小時(shí)，到幾天等)、效果不穩(wěn)定、個(gè)體差異大，且無法精準(zhǔn)控制其作用于腦區(qū)，缺乏長(zhǎng)期、大樣本、重復(fù)驗(yàn)證的研究支持。將tDCS等目前主要應(yīng)用于科學(xué)研究的技術(shù)過早、過度商品化，包裝成“腦力外掛”，這是對(duì)科學(xué)研究技術(shù)工具的嚴(yán)重誤讀。

“神經(jīng)神話”之所以廣泛傳播，正是因?yàn)樗鼈兣翱茖W(xué)術(shù)語”的外衣，看似合理，卻缺乏嚴(yán)謹(jǐn)證據(jù)支撐。公眾對(duì)腦科學(xué)研究設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)局限性的了解不深，導(dǎo)致在面對(duì)帶有“神經(jīng)”“腦電波”“激活”等字眼的產(chǎn)品時(shí)，難以辨別其科學(xué)性和邏輯漏洞。

（作者系首都師范大學(xué)心理學(xué)院教授 本報(bào)記者趙麗 本報(bào)見習(xí)記者丁一采訪整理）