□ 孟令星

身處百年未有之大變局，國內(nèi)外形勢的深刻演變對我國人才支撐體系提出了全新要求。從國際看，全球經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇乏力、地緣政治沖突加劇，發(fā)達(dá)國家在高端產(chǎn)業(yè)與核心技術(shù)領(lǐng)域的壟斷持續(xù)，國際競爭已從產(chǎn)業(yè)層面深入到人才與創(chuàng)新能力的比拼，急需既懂全球規(guī)則又能應(yīng)對風(fēng)險(xiǎn)的商業(yè)人才；從國內(nèi)看，我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)培育、“雙循環(huán)”格局構(gòu)建，都需破解關(guān)鍵技術(shù)“卡脖子”與商業(yè)模式創(chuàng)新難題，而這背后離不開富有企業(yè)家精神的領(lǐng)軍者。在此背景下，要提升綜合國力、掌握發(fā)展主動權(quán)，不僅需要弘揚(yáng)企業(yè)家精神，更需要將商科教育打造成高質(zhì)量發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使其成為連接政策要求與市場需求的關(guān)鍵紐帶。

黨的二十大報(bào)告提出“完善中國特色現(xiàn)代企業(yè)制度、弘揚(yáng)企業(yè)家精神,加快建設(shè)世界一流企業(yè)?！边@為商科教育改革劃定了核心方向。商科教育不能再局限于傳統(tǒng)的管理知識傳授，而需從定位、內(nèi)容、實(shí)踐三方面實(shí)現(xiàn)深度轉(zhuǎn)型。在定位上，要從“培養(yǎng)企業(yè)管理者”轉(zhuǎn)向“培育具有企業(yè)家精神的創(chuàng)新者”，將風(fēng)險(xiǎn)意識、創(chuàng)新思維、社會責(zé)任感與國際視野深度融入培養(yǎng)目標(biāo)；在內(nèi)容上，既要補(bǔ)充數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)鏈安全、綠色經(jīng)濟(jì)等前沿領(lǐng)域知識，也要結(jié)合中國實(shí)踐解讀現(xiàn)代企業(yè)制度與雙循環(huán)戰(zhàn)略，幫助學(xué)生理解中國特色商業(yè)邏輯；在實(shí)踐上，需通過產(chǎn)學(xué)研合作、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、企業(yè)案例復(fù)盤等深度學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在真實(shí)商業(yè)場景中體會企業(yè)發(fā)展成長路徑，避免陷入“紙上談兵”的困境。

唯有進(jìn)行商科教育轉(zhuǎn)型，才能真正為打造世界一流企業(yè)、實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化輸送“懂中國、通全球、敢創(chuàng)新”的核心人才，讓企業(yè)家精神從政策倡導(dǎo)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力。通過人才培養(yǎng)的持續(xù)發(fā)力，商科教育將進(jìn)一步推動企業(yè)家精神與中國特色現(xiàn)代企業(yè)制度深度融合，最終為中華民族偉大復(fù)興提供堅(jiān)實(shí)的商業(yè)人才支撐與創(chuàng)新動力。

然而，傳統(tǒng)商科教育仍存在三大核心矛盾：一是課程體系與商業(yè)實(shí)踐脫節(jié)，會計(jì)、金融等核心課程多聚焦理論公式，鮮有涉及真實(shí)商業(yè)場景的創(chuàng)新決策；二是教學(xué)模式以教師主導(dǎo)，許多高校商科課堂仍采用PPT講授加課后作業(yè)模式，抑制學(xué)生主動探索欲；三是人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，許多高校仍以考試成績或者論文發(fā)表作為核心考核指標(biāo)，忽視實(shí)踐成果和創(chuàng)新方案等的價(jià)值。究其根源是教育體系慣性、價(jià)值導(dǎo)向偏差、資源協(xié)同斷裂、評價(jià)機(jī)制剛性與文化氛圍包容不足這些深層次矛盾相互交織制約了融合的深度與實(shí)效：傳統(tǒng)商科教育長期以學(xué)科分類為核心形成固定范式，院系壁壘、學(xué)分制度等制度性阻礙與師資結(jié)構(gòu)的學(xué)術(shù)化傾向疊加，再加上人才培養(yǎng)方案修訂周期長，導(dǎo)致跨學(xué)科融合難、教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實(shí)際脫節(jié)。高校、學(xué)生、社會形成的就業(yè)導(dǎo)向，使得教育評價(jià)聚焦短期指標(biāo)，學(xué)生存在風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的心態(tài)，部分高校還將創(chuàng)業(yè)教育簡化為“成功培訓(xùn)”，弱化了社會責(zé)任等核心特質(zhì)。校企合作多停留在形式化對接，跨部門、跨高校資源分散，再加上區(qū)域資源差異顯著，難以形成有效的閉環(huán)生態(tài)?，F(xiàn)有評價(jià)體系以知識量化考核為核心，既難以衡量創(chuàng)新思維等隱性特質(zhì)，又因教師評價(jià)側(cè)重科研成果而缺乏參與創(chuàng)業(yè)教育的激勵(lì)，過程性評價(jià)也缺乏數(shù)字化工具支撐，加之社會對創(chuàng)業(yè)失敗的容錯(cuò)率低，校園文化中創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類活動重視不足，對企業(yè)家精神的認(rèn)知偏差，進(jìn)一步抑制了融合的推進(jìn)。

企業(yè)對商科人才的需求，已從“具備專業(yè)知識”轉(zhuǎn)向“兼具創(chuàng)新能力、風(fēng)險(xiǎn)意識與責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的綜合型人才，而企業(yè)家精神正是這類人才的核心特質(zhì)。在此背景下，將企業(yè)家精神系統(tǒng)融入現(xiàn)代商科教育，成為解決“人才供給與產(chǎn)業(yè)需求錯(cuò)配”的必然選擇。將企業(yè)家精神系統(tǒng)融入現(xiàn)代商科教育，不僅能推動商科教育自身的范式革新，更能為經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展培育具備“創(chuàng)業(yè)思維”與“領(lǐng)導(dǎo)力”的后備力量。

鑒于此，目前亟待解決的是需要全面梳理和剖析當(dāng)前將企業(yè)家精神融入現(xiàn)代商科教育過程中所面臨的諸多現(xiàn)實(shí)問題和挑戰(zhàn)，并揭示其深層次原因；通過深入探討“企業(yè)家精神融入現(xiàn)代商科教育”的實(shí)現(xiàn)路徑這一重要議題，對“企業(yè)家精神”和“現(xiàn)代商科教育”這兩個(gè)核心要素進(jìn)行明確的界定和內(nèi)涵闡釋，然后從教育目標(biāo)的設(shè)定、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)模式的創(chuàng)新以及評價(jià)機(jī)制的完善這四個(gè)關(guān)鍵維度出發(fā)，系統(tǒng)分析企業(yè)家精神融入現(xiàn)代商科教育的具體影響及其案例。從而提出一系列具有針對性和可操作性的優(yōu)化路徑和建議，為現(xiàn)代商科教育的改革與發(fā)展提供有力的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，推動商科教育更好地適應(yīng)時(shí)代需求，培養(yǎng)具備企業(yè)家精神的高素質(zhì)商業(yè)人才。

國內(nèi)學(xué)者黃文鋒教授所著《企業(yè)家精神——商業(yè)與社會變革的核能》一書，開篇即指出：“中外學(xué)者對企業(yè)家精神尚未形成統(tǒng)一的定義和一致的表述，這也是比較容易理解的。因?yàn)閷σ粋€(gè)既定的市場或社會來說，不同時(shí)代、不同發(fā)展階段對企業(yè)家的要求以及對企業(yè)家精神強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)是不同的，影響企業(yè)家發(fā)揮作用的外界條件也是不同的。這說明企業(yè)家不僅僅具有經(jīng)濟(jì)屬性，更具有社會屬性?！币虼?，對于企業(yè)家精神，學(xué)術(shù)界尚未形成一個(gè)普遍認(rèn)同的精確界定。從字面意義上看，企業(yè)家精神就是大部分企業(yè)家身上所具備的、區(qū)別于非企業(yè)家的特殊特質(zhì)的總和。討論企業(yè)家精神，應(yīng)當(dāng)從企業(yè)家的定義入手進(jìn)行研究，而“企業(yè)家”這一術(shù)語，其根源可追溯至法語，意為“去探索、去看、去感知、去認(rèn)識和去實(shí)現(xiàn)”。

現(xiàn)代商科教育已擺脫傳統(tǒng)單一學(xué)科的局限，呈現(xiàn)出鮮明的跨學(xué)科融合性、實(shí)踐導(dǎo)向性與全球化視野三大核心特征。在跨學(xué)科融合方面，它打破了會計(jì)、金融、管理等傳統(tǒng)學(xué)科的孤立壁壘，主動嫁接數(shù)字技術(shù)、心理學(xué)、社會學(xué)、環(huán)境科學(xué)等多元領(lǐng)域知識，通過構(gòu)建復(fù)合型課程體系，讓學(xué)生以多維視角應(yīng)對復(fù)雜商業(yè)挑戰(zhàn)。在實(shí)踐導(dǎo)向性上，其核心目標(biāo)從傳授理論知識轉(zhuǎn)向解決真實(shí)商業(yè)問題，摒棄了單純的課堂講授模式，廣泛采用案例教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）、企業(yè)實(shí)習(xí)、商業(yè)咨詢實(shí)訓(xùn)等多元化教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生深度參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，例如為中小企業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型方案、參與新產(chǎn)品市場調(diào)研與推廣策劃，在實(shí)戰(zhàn)中錘煉知識應(yīng)用能力與問題解決能力。而在全球化視野的塑造上，它不再局限于本土市場認(rèn)知，而是以培養(yǎng)具備國際競爭力的商業(yè)人才為導(dǎo)向，通過引入全球商業(yè)案例、開設(shè)跨境貿(mào)易與國際合規(guī)課程、開展跨國交換生項(xiàng)目、組織全球商業(yè)競賽等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解國際市場規(guī)則、熟悉跨文化溝通技巧，同時(shí)關(guān)注全球產(chǎn)業(yè)鏈重構(gòu)、綠色經(jīng)濟(jì)全球化等宏觀議題，培育學(xué)生在全球范圍內(nèi)整合資源、應(yīng)對跨文化沖突、把握國際商業(yè)機(jī)遇的綜合能力。

二者的融合并非簡單增加創(chuàng)業(yè)學(xué)課程內(nèi)容，而是對現(xiàn)代商科教育體系的系統(tǒng)性重塑，其影響貫穿教育全流程。在教育目標(biāo)上，傳統(tǒng)商科教育培養(yǎng)就業(yè)者的定位升級為培養(yǎng)價(jià)值創(chuàng)造者，既引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)向主動探索機(jī)會，又為產(chǎn)業(yè)升級培育能推動企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新或催生新興產(chǎn)業(yè)的后備力量，目前國內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)部分高校通過“三融合”模式（體制機(jī)制、教學(xué)體系、實(shí)踐平臺）將創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全鏈條。學(xué)校與戰(zhàn)略研究所等機(jī)構(gòu)共建混合所有制創(chuàng)業(yè)學(xué)院，形成“人才共育、過程共管、成果共享”的協(xié)同機(jī)制。其創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生全部參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，涌現(xiàn)出一大批估值超千萬的企業(yè)。這種模式不僅培養(yǎng)了獨(dú)立創(chuàng)業(yè)者，更通過“雙院融合”機(jī)制（專業(yè)學(xué)院與創(chuàng)業(yè)學(xué)院聯(lián)動），為傳統(tǒng)企業(yè)輸送具備創(chuàng)新思維的管理者，推動產(chǎn)業(yè)升級。哈佛商學(xué)院自1947年開設(shè)“新企業(yè)管理”課程以來，逐步將創(chuàng)業(yè)教育從邊緣學(xué)科發(fā)展為核心模塊。其教育目標(biāo)聚焦于培養(yǎng)“機(jī)會驅(qū)動型領(lǐng)導(dǎo)者”，強(qiáng)調(diào)“不依賴現(xiàn)有資源追求機(jī)會”的行為模式。

在課程體系上，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向能力導(dǎo)向的模塊化重構(gòu)，通過核心課程滲透式融入、增設(shè)企業(yè)家精神專項(xiàng)模塊、設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合課程，實(shí)現(xiàn)知識與能力的協(xié)同培育，清華大學(xué)x-lab構(gòu)建了“通識奠基-專業(yè)賦能-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)增值”的三級課程體系。面向全體學(xué)生開設(shè)“創(chuàng)造性思維與技法”等18門公共選修課，與金融、藝術(shù)等專業(yè)共建“科技金融與創(chuàng)業(yè)融資”“文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)”等42門專創(chuàng)融合課程。其“3+1”專創(chuàng)班學(xué)生前三年完成專業(yè)學(xué)習(xí)，第四年進(jìn)入創(chuàng)業(yè)學(xué)院接受全鏈條孵化支持。

在教學(xué)模式上，擺脫單向灌輸?shù)木窒蓿呦虬咐虒W(xué)深度化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)場景化、雙師協(xié)同教學(xué)的互動式實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)商業(yè)場景中積累經(jīng)驗(yàn)，MIT 媒體實(shí)驗(yàn)室通過“開發(fā)創(chuàng)業(yè)”（Development Ventures）等課程，將前沿技術(shù)研究與商業(yè)落地結(jié)合。學(xué)生團(tuán)隊(duì)需在教師和企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，將實(shí)驗(yàn)室的人工智能、新材料等技術(shù)轉(zhuǎn)化為可商業(yè)化的產(chǎn)品。課程采用“做中學(xué)”模式，學(xué)生需在真實(shí)市場環(huán)境中驗(yàn)證假設(shè)，迭代產(chǎn)品，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)。其中，部分大學(xué)商學(xué)院已經(jīng)開始引入華為、海康威視等企業(yè)高管參與教學(xué)，開設(shè) “行業(yè)研究理論與實(shí)踐” 等企業(yè)真實(shí)案例課程。學(xué)生需參與 “移動課堂”，并深入企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行管理咨詢，將課堂理論應(yīng)用于實(shí)際問題解決。也有部分大學(xué)開展“雙師共導(dǎo)”教學(xué)。校方教師負(fù)責(zé)理論框架講解，企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察入駐企業(yè)，解析如何從現(xiàn)有資源中捕捉創(chuàng)業(yè)機(jī)會。課程采用“課前初創(chuàng)-課中共創(chuàng)-課后再創(chuàng)”三階模式，學(xué)生需完成從商業(yè)創(chuàng)意到專利轉(zhuǎn)化的全流程任務(wù)。

在評價(jià)機(jī)制上，從單一知識考核轉(zhuǎn)向能力與特質(zhì)并重的多元評價(jià)，擴(kuò)展評價(jià)內(nèi)容、豐富評價(jià)主體、推行過程化記錄，全面評估學(xué)生的企業(yè)家精神培育效果。例如法國里昂商學(xué)院的全球創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)碩士項(xiàng)目（MSc GIE），將社會責(zé)任與商業(yè)價(jià)值結(jié)合作為核心評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生需提交包含社會影響力評估的商業(yè)計(jì)劃書。評價(jià)主體包括企業(yè)導(dǎo)師、投資者和社會機(jī)構(gòu)，形成多維度反饋機(jī)制。

為了針對性的優(yōu)化企業(yè)家精神融入現(xiàn)代商科教育的路徑，首先應(yīng)將企業(yè)家精神培育納入院校發(fā)展戰(zhàn)略與商科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，成立由校領(lǐng)導(dǎo)、院系負(fù)責(zé)人、企業(yè)高管、行業(yè)專家組成的專項(xiàng)工作組，明確培育目標(biāo)、實(shí)施步驟與責(zé)任分工，避免碎片化培養(yǎng)。針對不同年級學(xué)生制定階梯式培育計(jì)劃：大一筑牢認(rèn)知基礎(chǔ)，大二強(qiáng)化核心能力，大三、大四通過推動實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化，形成從認(rèn)知到實(shí)際應(yīng)用 的完整鏈條。在課程體系重構(gòu)上，制定企業(yè)家精神課程融入商科教育的指導(dǎo)指南，要求會計(jì)、金融、管理等核心專業(yè)課程必須嵌入至少1-2個(gè)與創(chuàng)新、風(fēng)險(xiǎn)、責(zé)任相關(guān)的教學(xué)模塊，并由跨學(xué)科課程委員會審核教案質(zhì)量，確保融入的深度與連貫性。同時(shí)完善多元評價(jià)制度，將企業(yè)家精神相關(guān)指標(biāo)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，明確要求學(xué)生需完成 1 項(xiàng)以上創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目（含模擬項(xiàng)目）、獲得企業(yè)導(dǎo)師的能力認(rèn)證，且該部分成績占畢業(yè)總學(xué)分一定的比重，通過學(xué)分約束保障培育效果。

好的師資力量是學(xué)科發(fā)展的前提，聚焦“雙師協(xié)同”短板，打造兼具理論深度與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。針對高校教師實(shí)踐能力不足的問題，建立教師企業(yè)實(shí)踐制度，鼓勵(lì)商科教師到創(chuàng)新型企業(yè)、初創(chuàng)企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、項(xiàng)目開發(fā)或市場運(yùn)營等核心工作，同時(shí)鼓勵(lì)教師將實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)雙向賦能；定期組織教師參加“企業(yè)家精神教學(xué)能力提升研修班”，邀請資深企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師分享實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，錘煉案例教學(xué)、項(xiàng)目指導(dǎo)等實(shí)操能力。針對企業(yè)導(dǎo)師參與度有限的問題，構(gòu)建合作機(jī)制：一方面建立企業(yè)導(dǎo)師資源庫，篩選具有多年創(chuàng)業(yè)或高管經(jīng)驗(yàn)、熱心教育事業(yè)的從業(yè)者，明確聯(lián)合備課、課堂授課、項(xiàng)目指導(dǎo)、考核評價(jià)等核心職責(zé)，給予市場化課酬補(bǔ)貼，并授予“校外實(shí)踐導(dǎo)師”榮譽(yù)稱號，優(yōu)先對接高?？蒲匈Y源解決企業(yè)實(shí)際難題；另一方面推行“雙師聯(lián)合授課”模式，要求類似于《創(chuàng)業(yè)管理》《商業(yè)創(chuàng)新》等核心課程可以由高校教師與企業(yè)導(dǎo)師共同完成，高校教師負(fù)責(zé)理論框架搭建，企業(yè)導(dǎo)師聚焦實(shí)踐痛點(diǎn)解析，通過聯(lián)合開發(fā)教學(xué)資源、共同指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無縫銜接。

深化校企合作維度，從淺層實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)向深度共建，與行業(yè)龍頭企業(yè)、科技型初創(chuàng)企業(yè)聯(lián)合打造企業(yè)家精神實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)開放產(chǎn)品研發(fā)、市場推廣、運(yùn)營管理等核心業(yè)務(wù)場景，每年發(fā)布真實(shí)商業(yè)課題，由學(xué)生團(tuán)隊(duì)以項(xiàng)目組形式承接，在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下開展市場調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、落地執(zhí)行等全流程工作，成果直接服務(wù)于企業(yè)實(shí)際運(yùn)營，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題中錘煉企業(yè)家精神。完善校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化生態(tài)，整合學(xué)校科研、場地、資金資源，建立創(chuàng)業(yè)孵化，為優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供啟動資金支持；組建導(dǎo)師團(tuán)，提供商業(yè)模式優(yōu)化、融資對接、政策解讀等全周期指導(dǎo)。強(qiáng)化校政企聯(lián)動，與地方政府、行業(yè)協(xié)會共建“創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺”，對接稅收減免、場地補(bǔ)貼、創(chuàng)業(yè)貸款等政策資源，每年聯(lián)合舉辦交流會，邀請投資人、企業(yè)代表評審學(xué)生項(xiàng)目，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目落地轉(zhuǎn)化；同時(shí)引入全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，與海外高校、國際企業(yè)合作開展跨境創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，組織學(xué)生參與國際商業(yè)競賽，拓寬全球視野，培育跨文化商業(yè)運(yùn)作能力。

企業(yè)家精神融入現(xiàn)代商科教育，從來不是一蹴而就的局部調(diào)整，而是一場關(guān)乎教育本質(zhì)、產(chǎn)業(yè)需求與社會發(fā)展的深度變革。它既要打破傳統(tǒng)教育體系的路徑依賴，彌合知識傳授與實(shí)踐創(chuàng)新的鴻溝，也要重塑價(jià)值創(chuàng)造的教育導(dǎo)向、構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用的協(xié)同生態(tài)、培育包容試錯(cuò)的文化氛圍。從教育目標(biāo)的升級到評價(jià)機(jī)制的革新，從課程體系的重構(gòu)到教學(xué)模式的迭代，這場變革需要高校、企業(yè)、社會形成合力，以長期主義的耐心破解資源協(xié)同、文化適配的現(xiàn)實(shí)難題。當(dāng)企業(yè)家精神真正內(nèi)化為商科教育的核心基因，不僅能為青年學(xué)子賦能，讓他們在不確定的時(shí)代中具備探索機(jī)會、創(chuàng)造價(jià)值的勇氣與能力，更能為產(chǎn)業(yè)升級注入鮮活動力、為社會發(fā)展培育堅(jiān)實(shí)后備力量，最終實(shí)現(xiàn)商科教育與經(jīng)濟(jì)社會的同頻共振、共生共榮。

（作者系中國政法大學(xué)商學(xué)院法商系副教授、清華大學(xué)民商法學(xué)博士、中國人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)法博士后）